从学知识转向创造——以《磁铁的创意应用》为例

在引导学生研究磁铁的性质时，澳门线上真人网常见的教学存在两大误区：一是知识本位，所有的教学主要指向关于磁铁特性的一个个具体的知识点，例如可以吸铁、两边磁力大中间磁力小、磁铁有两极等。二是探究主题指向结构良好的良构问题，缺乏挑战，教学中的每个实验都是教师设计好，让学生一个个按部就班去做的，每做一个肯定会得到一个确切的结论，学完之后这节课就基本结束了，有些课会来点拓展——让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。我依据情境导向教学模型的思想，对这个内容的教学确定了几点基调：一是改变知识本位；二是改变与真实情境脱节的现象，让学生在运用磁铁解决现实生活问题中去理解磁铁特性；三是改变教师控制课堂的这种良构问题的设计。因此，我将课题确定为《磁铁的创意应用》。
一、教学过程
1.初探知识储备
师：（出示魔术道具爆炸骰子，该道具由一个带黑色盖子的透明盒子组成，盖上嵌有磁铁，盒内放有一个只有5个面的大的空心塑料骰子，大骰子内藏有一小磁铁；表演时，先打开盖子，将4个小骰子藏于空心塑料骰子内，当摇晃盒子时，大骰子被盖子上的磁铁吸起不见了，“变”成4个小骰子）仔细观察，并思考老师主要利用了什么东西的哪些特性？
生：磁铁。
师：这个骰子明明是塑料的，难道磁铁可以吸塑料？
生：里面藏有铁，因为磁铁可以吸铁类物质。
师：除了铁，还有没其他可能？为什么？
生：还有可能是磁铁，磁铁同极相斥，异极相吸。
设计意图：该环节主要为了了解学生基本知识的储备情况，旨在协助学生回忆相关内容，为后续探究做铺垫。
2.搭建创意支架
师：（出示图片：盲人磁性插座、盲人磁力手表、盲人专用带磁黑白棋、盲人磁性餐具）磁铁在生活中的运用非常多，特别是在历年科技创新大赛中更是屡见不鲜。仔细思考，以下创新作品解决了生活中的什么问题？这些例子有什么共同点？
生：都用了磁铁。
生：都是盲人用的。
师：为什么这些作品指向了盲人？
生：因为他们需要帮助。
师：像盲人这样需要帮助的群体还有哪些？
生：老人、病人、聋哑人、病人……
师：（出示思维导图）你能借助思维导图，利用磁铁，替那些有需要的人解决生活中的实际问题吗？
从学知识转向创造——以《磁铁的创意应用》为例


设计意图：创意的激发需要样例的引领。学生这些样例分析清楚后，更容易启发、发散他们的思维。
3.组内头脑风暴，相互激发创意
师：（发思维导图）在创意设计中，老师有三个要求：一是尽量围绕所选人群衣食住行等方面存在的问题进行思考；二是尽量结合磁铁的特性进行提问；三是先广泛提问，然后讨论，觉得可用磁铁知识解决的打钩，不可以解决的打叉，模棱两可的打问号。为了激发同学们更多的创意，请看关于磁的几个有趣发明。
（通过图片介绍。爆炸骰子：通过磁铁大骰子变小骰子。磁性工具碗：用于解决维修工人桌面螺丝等零件散乱的问题。磁性手腕吸力器：主要用于高空作业，螺丝刀、螺丝等物件可以吸在其上。磁性背景墙：主要用于家里装饰，主人通过改变铁框、铁盒的位置组合不同图案。介绍完，就让学生分小组讨论。）
设计意图：本环节主要通过小组头脑风暴式的交流，相互陈述、提问和追问，交流创意，进行思维碰撞，激发同学们的创意和灵感。同时，提供更多的样例，让同学们的创意更有指向性，不至于过度天马行空。必须指出的是，该处教师提供的样例必须多，且各不相同，过少的样例容易限制学生思维，不利于思维的发散。
4.全班分享，共同修正
随机抽取图表展示，选取打钩部分进行解说。

例如：第六小组提出清洁工无法快速分类铝罐和铁罐的问题。当看学生提出这个问题时，我的第一反应是，他们肯定会用磁铁直接去吸，因为铝不能被磁铁吸。实际不然，学生的设计图如下：